*Autor para la correspondencia: miriam.arrobo@educacion.gob.ec
Miriam Elena Arrobo Pinta1٭, https://orcid.org/0009-0006-5363-288X
Martha Raquel Aguila Narvaez2, https://orcid.org/0009-0009-1011-0274
Míriam Magali Ramírez Requelme3, https://orcid.org/0009-0000-2315-4991
Mayra Alexandra Chariguaman Peña4, https://orcid.org/0009-0001-5809-7111
1˴2˴3˴4 Unidad Educativa Agoyan La Joya de los Sachas, Orellana, Ecuador,
Recibido: 09/02/2026
Aceptado: 20/04/2026
REVISTA
CIENCIA Y
DESARROLLO
Instituto Superior Tecnológico Riobamba
Artículo de Investigación
FACTORES
SOCIOECONÓMICOS, TECNOLÓGICOS
Y
FAMILIARES
QUE INFLUYERON EN EL REZAGO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES
DURANTE EL PERIODO 2024–2025.
SOCIOECONOMIC, TECHNOLOGICAL
AND
FAMILY
FACTORS
THAT INFLUENCED THE EDUCATIONAL LAG OF STUDENTS DURING THE
PERIOD 2024–2025
RESUMEN ABSTRACT
El rezago educativo representa una problemática rele-
vante para los sistemas educativos contemporáneos. Se
estableció como objetivo analizar los factores socioeco-
nómicos, tecnológicos y familiares que influyeron en el
rezago educativo de los estudiantes durante el periodo
2024–2025. Estudio cuantitativo de corte transversal, en
el que se aplicó un cuestionario estructurado sobre facto-
res socioeconómicos, tecnológicos, familiares y desem-
peño académico. El cálculo de la muestra se realizó con
una confiabilidad del 95 % y un margen de error del 5
%. La edad media de los participantes fue de 16,9 +/- 3,1
años y predominó el género femenino; el 52,6 % de los
estudiantes pertenecía a niveles socioeconómicos bajos
y el 42,9 % reportó dificultades frecuentes de conectivi-
dad. Asimismo, el 58,1 % manifestó que las condiciones
familiares afectaron negativamente su rendimiento aca-
démico. Los resultados evidenciaron asociación signi-
ficativa entre factores socioeconómicos, tecnológicos y
familiares con el rezago educativo (p < 0,05). Las limita-
ciones económicas, tecnológicas y familiares influyeron
significativamente en el incremento del rezago educati-
vo durante el periodo 2024–2025. Asimismo, se eviden-
ció la necesidad de fortalecer políticas educativas, estra-
tegias institucionales y programas de apoyo académico
y tecnológico orientados a disminuir las brechas sociales
y digitales que afectan el aprendizaje de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Rezago educativo;
factores socioeconómicos; tecnología educativa; rendi-
miento académico
Educational lag represents a significant problem for
contemporary education systems. The objective was to
analyze the socioeconomic, technological, and family
factors that influenced students' educational lag during
the 2024–2025 period. This quantitative, cross-sectional
study used a structured questionnaire on socioeconomic,
technological, and family factors and academic per-
formance. The sample size was calculated with a 95%
confidence level and a 5% margin of error. The mean
age of the participants was 16.9 ± 3.1 years, and fema-
les predominated; 52.6% of the students belonged to
low socioeconomic levels, and 42.9% reported frequent
connectivity difficulties. Furthermore, 58.1% stated that
family conditions negatively affected their academic
performance. The results showed a significant associa-
tion between socioeconomic, technological, and family
factors and educational lag (p < 0.05). Economic, tech-
nological, and family limitations significantly influenced
the increase in educational lag during the 2024–2025 pe-
riod. Likewise, the need to strengthen educational poli-
cies, institutional strategies, and academic and technolo-
gical support programs aimed at reducing the social and
digital divides that affect student learning was evident.
KEY WORDS: Educational lag; socioeconomic
factors; educational technology; academic performance
Arrobo Pinta M., Aguila Narvaez M., Ramírez Requelmen M., Chariguaman Peña M., (2026). Factores socioeconómicos, tecnológicos y familiares
que influyeron en el rezago educativo de los estudiantes durante el periodo 2024–2025. Ciencia y Desarrollo, (7).
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INTRODUCCIÓN
El rezago educativo constituye actualmente una de las
problemáticas más relevantes para los sistemas educa-
tivos a nivel mundial, debido a sus implicaciones en el
desarrollo académico, social y económico de los estu-
diantes, así como por las consecuencias que genera en
los procesos de inclusión, permanencia y calidad edu-
cativa (J. M. González, 2020).Durante los últimos años,
las transformaciones sociales, económicas y tecnoló-
gicas han impactado significativamente las dinámicas
educativas, especialmente después de la crisis sanitaria
ocasionada por la COVID-19, la cual profundizó las des-
igualdades existentes y afectó de manera considerable la
continuidad de los procesos de aprendizaje en diferentes
contextos escolares (Cruz, 2023)
Según informes de organismos internacionales como
la Organización de las Naciones Unidas para la Educa-
ción, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), tres de
cada diez de estudiantes en el mundo experimentaron
interrupciones parciales o totales en sus procesos edu-
cativos, incrementándose los índices de rezago esco-
lar, deserción y pérdida de aprendizajes fundamentales
(Rodríguez & Mballa, 2025). Asimismo, diversos estu-
dios han señalado que las brechas socioeconómicas y
tecnológicas representan factores determinantes en las
desigualdades educativas observadas durante el periodo
posterior a la pandemia (Amador et al., 2023)
En América Latina, el rezago educativo continúa repre-
sentando un desafío prioritario para las instituciones
educativas y los gobiernos, debido a las condiciones de
vulnerabilidad social, las limitaciones económicas y las
dificultades de acceso a recursos tecnológicos que afec-
tan a una proporción importante de estudiantes (Díaz,
2020). Investigaciones desarrolladas en países como
México, Perú, Colombia y Ecuador han evidenciado
que numerosos estudiantes presentaron dificultades para
mantener un aprendizaje continuo durante los años re-
cientes, principalmente por la insuficiente conectividad,
la escasez de dispositivos electrónicos y las limitaciones
del acompañamiento familiar en el hogar (Cazales & Pé-
rez, 2022).
En Ecuador, particularmente durante el periodo 2024–
2025, diversas instituciones educativas identificaron un
incremento en las dificultades académicas relacionadas
con comprensión lectora, razonamiento matemático,
participación escolar y desempeño general de los estu-
diantes, especialmente en sectores rurales y urbano-mar-
ginales (Tamay, 2024). Del mismo modo, se observó que
las diferencias en las condiciones económicas y fami-
liares influyeron significativamente en las oportunidades
de acceso y permanencia dentro del sistema educativo.
Los estudiantes son definidos como sujetos activos den-
tro del proceso educativo, responsables de construir co-
nocimientos, desarrollar competencias y participar en
diferentes dinámicas de aprendizaje orientadas al forta-
lecimiento de capacidades cognitivas, sociales y emo-
cionales (Cazales & Pérez, 2022). En este contexto, el
rezago educativo hace referencia a las dificultades que
presentan los estudiantes para alcanzar los aprendizajes
esperados correspondientes a su nivel académico y edad
escolar, generando desfases en el rendimiento y limita-
ciones en el desarrollo integral (González & Sánchez,
2022). Este fenómeno puede manifestarse mediante bajo
desempeño académico, dificultades de comprensión,
repitencia escolar, desmotivación y abandono parcial o
total del proceso educativo (Treviño, 2022).
En relación con los factores socioeconómicos asocia-
dos al rezago educativo, diferentes investigaciones han
demostrado que las condiciones de pobreza, desempleo
familiar, ingresos insuficientes y precariedad habitacio-
nal influyen directamente en el acceso a oportunidades
educativas de calidad (Castro & Martínez, 2025). Los
estudiantes pertenecientes a hogares con limitaciones
económicas frecuentemente enfrentan dificultades para
adquirir materiales escolares, acceder a recursos tecnoló-
gicos y mantener condiciones adecuadas para el estudio,
situación que repercute negativamente en su desempeño
académico (Changoluisa & Becerra, 2021) Asimismo,
las desigualdades sociales existentes entre diferentes
grupos poblacionales continúan ampliando las brechas
educativas y limitando el cumplimiento efectivo del de-
recho a la educación.
Los factores tecnológicos hacen referencia a la dispo-
nibilidad, acceso y uso de herramientas digitales nece-
sarias para el desarrollo de actividades académicas en
entornos presenciales, virtuales o híbridos (Bastidas
et al., 2024). Durante el periodo 2024–2025, el acceso
desigual a internet, computadoras, teléfonos inteligentes
y plataformas educativas representó una de las princi-
pales barreras para la continuidad y fortalecimiento de
los procesos de aprendizaje (Carro & Lima, 2022). En
muchos casos, los estudiantes dependían de dispositi-
vos compartidos entre varios miembros del hogar o de
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conexiones inestables que dificultaban la participación
en actividades escolares y el cumplimiento de tareas
académicas (Murillo-García & Luna-Serrano, 2021).
Adicionalmente, las limitadas competencias digitales
tanto de estudiantes como de familiares influyeron en el
aprovechamiento efectivo de los recursos tecnológicos
disponibles.
Por otro lado, los factores familiares desempeñan un pa-
pel fundamental en el desarrollo académico de los estu-
diantes, debido a que el entorno familiar constituye el
principal espacio de apoyo emocional, acompañamiento
y supervisión educativa (Hernández Santos, 2023) As-
pectos como el nivel educativo de los padres, la comu-
nicación familiar, la estabilidad emocional del hogar y
el tiempo destinado al acompañamiento escolar se rela-
cionan estrechamente con el rendimiento académico y la
permanencia educativa (Treviño, 2022b). En este senti-
do, 30% de estudiantes ha presentado dificultades duran-
te el periodo de estudio debido a la ausencia de acom-
pañamiento pedagógico en casa, conflictos familiares,
sobrecarga laboral de los cuidadores y limitaciones para
brindar apoyo académico constante (Rosales, 2018).
Es importante enfatizar que la interacción entre facto-
res socioeconómicos, tecnológicos y familiares incre-
menta el riesgo de rezago educativo, especialmente en
estudiantes pertenecientes a contextos vulnerables. Las
limitaciones económicas condicionan el acceso a he-
rramientas tecnológicas y reducen las oportunidades de
acompañamiento académico, mientras que las dificulta-
des familiares afectan la motivación, la estabilidad emo-
cional y la continuidad del aprendizaje (Flamand et al.,
2020). Asimismo, las instituciones educativas enfren-
taron importantes desafíos para responder de manera
efectiva a las necesidades de estudiantes en situación de
vulnerabilidad, debido a limitaciones presupuestarias,
insuficiente infraestructura tecnológica y escasos pro-
gramas de apoyo psicoeducativo (Ríos, 2023)
Las instituciones educativas y los sistemas de ense-
ñanza presentan diferentes obstáculos para reducir el
rezago educativo y garantizar procesos de aprendizaje
equitativos. Entre las principales barreras identificadas
se encuentran la desigual distribución de recursos tec-
nológicos, la limitada capacitación docente en metodo-
logías flexibles, la insuficiente articulación entre escuela
y familia, así como la ausencia de estrategias integrales
de acompañamiento estudiantil (Hevia & Vergara-Lope,
2022). De igual manera, la falta de políticas educativas
sostenibles orientadas a disminuir las brechas sociales y
digitales continúa afectando significativamente la cali-
dad y accesibilidad de la educación en diversos contex-
tos nacionales y locales (Ríos, 2023).
La importancia de analizar los factores socioeconómi-
cos, tecnológicos y familiares asociados al rezago educa-
tivo radica en la necesidad de comprender las múltiples
dimensiones que influyen en el desempeño académico
de los estudiantes y en la permanencia dentro del sistema
educativo. Identificar estas condiciones permite fortale-
cer estrategias institucionales y políticas públicas orien-
tadas a garantizar una educación inclusiva, equitativa y
de calidad, especialmente en contextos caracterizados
por desigualdades sociales y limitaciones tecnológicas
(Hevia & Vergara-Lope, 2022; Ríos, 2023). En este sen-
tido, el objetivo de esta investigación fue analizar los
factores socioeconómicos, tecnológicos y familiares que
influyeron en el rezago educativo de los estudiantes du-
rante el periodo 2024–2025.
METODOLOGÍA
Se realizó un estudio cuantitativo de corte transversal,
orientado a identificar los factores socioeconómicos,
tecnológicos y familiares asociados al rezago educati-
vo de estudiantes durante el periodo 2024–2025. La in-
vestigación permitió analizar las condiciones sociales
y académicas que afectaron el desempeño escolar y la
continuidad educativa en estudiantes de instituciones
educativas públicas y privadas pertenecientes a contex-
tos urbanos y rurales.
El estudio se desarrolló con estudiantes de educación
básica y bachillerato pertenecientes a diferentes insti-
tuciones educativas. Los participantes provenían de di-
versos contextos socioeconómicos y cursaban diferentes
niveles académicos durante el periodo de estudio. Los
criterios de inclusión fueron: i) estar matriculado acti-
vamente durante el periodo académico 2024–2025; ii)
haber participado en procesos educativos presenciales,
virtuales o híbridos; iii) disponer de autorización fami-
liar para participar en la investigación; y iv) aceptar vo-
luntariamente formar parte del estudio. Se excluyeron
estudiantes que presentaban retiro institucional definiti-
vo o cuestionarios incompletos.
La información general de los estudiantes fue propor-
cionada por las instituciones educativas participantes,
garantizando la protección de datos y el anonimato de
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Arrobo Pinta M., Aguila Narvaez M., Ramírez Requelmen M., Chariguaman Peña M., (2026). Factores socioeconómicos, tecnológicos y familiares
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los participantes.
Con una población total de 1.580 estudiantes pertene-
cientes a las instituciones educativas seleccionadas, se
realizó el cálculo del tamaño muestral con un nivel de
confianza del 95 % y un margen de error del 5 %. La
muestra final estuvo conformada por 310 estudiantes
seleccionados mediante muestreo probabilístico estra-
tificado, considerando variables como nivel educativo,
zona de residencia y modalidad de estudio. La convo-
catoria y participación de los estudiantes se realizó de
manera progresiva hasta completar el tamaño de muestra
establecido para el estudio.
La recopilación de información se desarrolló entre sep-
tiembre de 2025 y febrero de 2026 mediante un cues-
tionario estructurado aplicado de manera presencial y
virtual. El instrumento utilizado permitió caracterizar
variables socioeconómicas, tecnológicas y familiares
relacionados con el rezago educativo. El cuestionario
estuvo conformado por cinco dimensiones y 52 ítems
orientados a identificar condiciones económicas del ho-
normativas nacionales relacionadas con investigaciones
en educación y protección de datos personales. Adicio-
nalmente, se obtuvo consentimiento informado de los
representantes legales y asentimiento informado de los
estudiantes participantes, garantizando el anonimato y
uso exclusivamente académico de la información reco-
pilada.
RESULTADOS
Factores sociodemográficos de los estudiantes
Se incluyeron finalmente 310 estudiantes pertenecien-
tes a instituciones educativas públicas y privadas. En el
análisis de las características sociodemográficas, el pro-
medio de edad fue de 16,9 +/- 3,1 años (med = 17 años),
con predominio del género femenino (57,4 %), residen-
cia urbana (68,7 %) y nivel educativo bachillerato (63,5
%) (Tabla 1).
Tabla 1. Factores sociodemográficos de los estudiantes participantes
cio de expertos en educación, investigación social y psi-
copedagogía, alcanzando un índice de validez de con-
tenido global de 0,95. La confiabilidad del instrumento
fue evaluada mediante Alfa de Cronbach, obteniéndose
un valor de 0,93. El tiempo promedio de respuesta fue de
18 minutos por participante.
Se realizó un análisis descriptivo de las variables cuan-
titativas y cualitativas mediante frecuencias absolutas,
porcentajes, medidas de tendencia central y dispersión.
Posteriormente, se efectuó un análisis bivariado utilizan-
do pruebas de chi-cuadrado y regresión logística para
identificar asociaciones entre factores socioeconómicos,
tecnológicos y familiares con el rezago educativo de los
estudiantes. El análisis estadístico de la información se
realizó mediante el software SPSS versión 25.
Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló respetando los principios
éticos de autonomía, beneficencia, justicia y confiden-
cialidad establecidos para investigaciones con pobla-
ción estudiantil. Asimismo, se tuvieron en cuenta las
Factores socioeconómicos y tecnológicos
Los participantes del estudio pertenecían principalmente
a hogares con ingresos económicos bajos (52,6 %) y me-
dios (37,1 %). Asimismo, el 48,4 % manifestó compartir
dispositivos electrónicos con otros miembros del hogar
y el 42,9 % reportó dificultades frecuentes de conecti-
vidad a internet. Las principales herramientas utilizadas
para actividades académicas fueron teléfonos inteligen-
tes (54,8 %) y computadoras portátiles (31,9 %) (Tabla
2).
gar, acceso a dispositivos tecnológicos, conectividad,
acompañamiento familiar, hábitos de estudio y desem-
Variables
sociodemográficas
N = 310
%
peño académico.
Sexo
Mujer
178
57,4
El instrumento fue validado previamente mediante jui-
Hombre
132
42,6
Edad
10-13 años 7
4
23,9
14-17 años
151
48,7
18-21 años 8
5
27,4
Zona de residencia
Urbana
213
68,7
Rural
97
31,3
Nivel educativo
Educación básica
113
36,5
Bachillerato
197
63,5
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Tabla 2. Factores socioeconómicos y tecnológicos de los estudiantes
Variable N
= 310
%
Nivel socioeconómico
Bajo
163
52,6
Medio
115
37,1
Alto 3
2
10,3
Acceso exclusivo a
dispositivo electrónico
Sí
160
51,6
No
150
48,4
Dificultades de
conectividad
Sí
133
42,9
No
177
57,1
Dispositivo principal
utilizado
Teléfono inteligente
170
54,8
Computadora portátil
99
31,9
Computadora de escritorio
28
9
Tableta
13
4,3
Factores familiares y acompañamiento académico
En términos de acompañamiento familiar, se identificó
que el 61,3 % (n = 190) de los estudiantes recibía apoyo
ocasional en actividades escolares, mientras que el 24,2
% refirió no recibir acompañamiento académico en el
hogar.
Asimismo, el 46,8 % manifestó que las responsabilida-
des domésticas interferían frecuentemente con el cum-
plimiento de actividades escolares. Finalmente, el 58,1
% indicó que las condiciones familiares afectaron nega-
tivamente su desempeño académico durante el periodo
2024–2025 (Tabla 3).
Tabla 3. Factores familiares relacionados con el rezago educativo
Rezago educativo y desempeño académico
En la Tabla 4 se evidencian las principales condiciones
relacionadas con rezago educativo en los estudiantes. El
bajo rendimiento académico se relacionó principalmente
con dificultades tecnológicas y limitaciones económicas,
debido a que el 44,5 % (n = 138) reportó disminución de
calificaciones durante el periodo 2024–2025 y el 39,7 %
(n = 123) manifestó retrasos frecuentes en la entrega de
tareas académicas. Finalmente, el 73,2 % (n = 227) con-
sideró que las condiciones socioeconómicas influyeron
significativamente en sus oportunidades de aprendizaje.
Tabla 4. Características relacionadas con rezago educativo
Los hallazgos del estudio permitieron identificar que
los factores socioeconómicos, tecnológicos y familiares
influyeron significativamente en el rezago educativo de
los estudiantes durante el periodo 2024–2025. Se evi-
denció que las limitaciones económicas, las dificultades
de conectividad y el escaso acompañamiento familiar
afectaron negativamente el desempeño académico y la
continuidad de los procesos de aprendizaje.
Los resultados estadísticos demostraron una asociación
significativa entre las condiciones socioeconómicas y el
rezago educativo (OR = 2,84; p = 0,002), así como en-
tre las limitaciones tecnológicas y el bajo rendimiento
académico (X² = 21,37; p = 0,001). Del mismo modo,
la correlación de Spearman evidenció que el acompaña-
miento familiar presentó una relación importante con el
desempeño escolar de los estudiantes (rho = 0,693; p =
0,000).
En consecuencia, se rechazó la hipótesis nula, confir-
mando que las desigualdades sociales, tecnológicas y
familiares constituyen factores determinantes en el in-
cremento del rezago educativo en contextos escolares
contemporáneos.
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Tabla 5. Contrastación de hipótesis
DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación demostraron que el
rezago educativo durante el periodo 2024–2025 afectó
principalmente a estudiantes pertenecientes a contex-
tos socioeconómicos bajos y medios, con predomi-
nancia de población femenina y estudiantes de nivel
bachillerato. Estos resultados coinciden con estudios
desarrollados en América Latina, los cuales eviden-
cian que las desigualdades económicas continúan re-
presentando uno de los principales factores asociados
a dificultades de permanencia y rendimiento académi-
co en estudiantes de educación básica y media (Cruz,
2023; González, 2020). Asimismo, diferentes inves-
tigaciones han señalado que las condiciones de vul-
nerabilidad económica limitan el acceso a recursos
educativos y aumentan el riesgo de exclusión escolar.
En relación con los factores socioeconómicos, el estudio
identificó que una proporción importante de estudiantes
pertenecía a hogares con ingresos limitados y dificulta-
des para acceder a recursos tecnológicos adecuados. Es-
tos resultados concuerdan con investigaciones realizadas
en contextos escolares posteriores a la pandemia de CO-
VID-19, donde se reporta que las limitaciones económicas
incrementaron significativamente las brechas educativas
y afectaron la continuidad de los procesos de aprendiza-
je (Rodríguez & Mballa, 2025). Lo anterior se relaciona
directamente con las dificultades para adquirir disposi-
tivos electrónicos, mantener conectividad estable y ga-
rantizar espacios apropiados para el estudio en el hogar.
El estudio demostró que las limitaciones tecnológi-
cas influyeron significativamente en el rezago educa-
tivo de los estudiantes durante el periodo analizado.
La mayoría de los participantes utilizaban teléfonos
inteligentes como principal herramienta académica y
compartían dispositivos electrónicos con otros miem-
bros del hogar. Estos hallazgos coinciden con inves-
tigaciones
desarrolladas
en
países
latinoamericanos,
donde se ha identificado que el acceso desigual a tec-
nologías digitales representa una de las principales ba-
rreras para el fortalecimiento de procesos educativos
híbridos y virtuales (Amador et al., 2023; Díaz, 2020).
Asimismo, las dificultades frecuentes de conectividad
reportadas por los estudiantes guardan relación con es-
tudios que evidencian problemas estructurales en el ac-
ceso a internet, especialmente en sectores rurales y urba-
no-marginales. Estas limitaciones afectan directamente
la participación en clases virtuales, el acceso a platafor-
mas educativas y el cumplimiento oportuno de activida-
des académicas. De la misma manera, investigaciones
recientes señalan que las brechas digitales continúan
profundizando las desigualdades educativas y limitan-
do el desarrollo de competencias tecnológicas necesa-
rias para el aprendizaje contemporáneo (Tamay, 2024).
En términos de acompañamiento familiar, los resultados
evidenciaron que una proporción importante de estu-
diantes recibía apoyo académico ocasional o inexistente
dentro del hogar. Estos hallazgos coinciden con investi-
gaciones que destacan la importancia del entorno fami-
liar como un componente fundamental para el desarro-
llo académico, emocional y social de los estudiantes. El
acompañamiento de padres o cuidadores favorece la mo-
tivación, la organización del tiempo y el cumplimiento
de responsabilidades escolares, especialmente en moda-
lidades de aprendizaje mediadas por tecnologías digita-
les (Cazales & Pérez, 2022; González & Sánchez, 2022).
Por otro lado, el estudio identificó que las responsabi-
lidades domésticas y las condiciones familiares afec-
taron negativamente el rendimiento académico de
numerosos estudiantes. Lo anterior se relaciona con
investigaciones que reportan que estudiantes pertene-
cientes a hogares con dificultades económicas frecuen-
temente asumen responsabilidades laborales o domésti-
cas que interfieren con sus procesos educativos. Estas
condiciones generan desmotivación, agotamiento físico
y emocional, así como disminución del tiempo dispo-
nible para actividades académicas y estudio autónomo.
La asociación estadísticamente significativa encontrada
entre factores socioeconómicos, tecnológicos y familiares
con el rezago educativo confirma que las desigualdades
sociales continúan influyendo directamente en las opor-
tunidades de aprendizaje y permanencia escolar. Diferen-
tes estudios desarrollados en contextos latinoamericanos
coinciden en que la interacción de factores económicos,
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familiares y tecnológicos incrementa la vulnerabilidad
educativa y limita el acceso equitativo a procesos de
formación de calidad (Rosales, 2018; Treviño, 2022b).
Finalmente, las instituciones educativas enfrentan im-
portantes desafíos para reducir el rezago educativo y
fortalecer estrategias de inclusión académica. Entre
las principales dificultades descritas en la literatura se
encuentran la insuficiente infraestructura tecnológi-
ca, la limitada articulación entre escuela y familia y la
ausencia de programas integrales de apoyo psicoedu-
cativo para estudiantes en situación de vulnerabilidad.
En consecuencia, resulta indispensable promover polí-
ticas públicas y estrategias institucionales orientadas a
disminuir las brechas sociales y digitales que afectan
significativamente la calidad educativa (Flamand et
al., 2020; Hevia & Vergara-Lope, 2022; Ríos, 2023).
CONCLUSIONES
Este estudio permitió identificar que los factores socioe-
conómicos, tecnológicos y familiares influyeron signi-
ficativamente en el rezago educativo de los estudiantes
durante el periodo 2024–2025. Respecto a las carac-
terísticas sociodemográficas, predominó la población
estudiantil perteneciente a contextos socioeconómicos
bajos y medios, con mayor participación de estudiantes
de nivel bachillerato y residentes en zonas urbanas. En
cuanto a los factores tecnológicos, se evidenció que las
limitaciones de conectividad, el acceso restringido a dis-
positivos electrónicos y el uso predominante de teléfo-
nos inteligentes afectaron negativamente la continuidad
y calidad de los procesos de aprendizaje.
Adicionalmente, la mayoría de los estudiantes manifestó
dificultades relacionadas con acompañamiento familiar
insuficiente, responsabilidades domésticas y desmotiva-
ción académica, condiciones que repercutieron directa-
mente en el desempeño escolar y en el incremento del re-
zago educativo. En relación con los factores familiares,
las principales problemáticas identificadas estuvieron
asociadas a limitaciones económicas del hogar, escaso
apoyo pedagógico y dificultades para garantizar condi-
ciones adecuadas de estudio dentro del entorno familiar.
Es importante resaltar que los resultados estadísticos
confirmaron asociaciones significativas entre las con-
diciones socioeconómicas, tecnológicas y familiares
con el bajo rendimiento académico y las dificultades de
permanencia educativa. En este sentido, se recomienda
fortalecer programas institucionales y políticas públicas
orientadas a disminuir las brechas sociales y digitales,
garantizando acceso equitativo a recursos tecnológicos,
acompañamiento psicoeducativo y estrategias de apoyo
académico para estudiantes en situación de vulnerabili-
dad.
CONSIDERACIONES ÉTICAS
El presente reporte se realizó de acuerdo con los prin-
cipios éticos de la Declaración de Helsinki. Se obtuvo
el consentimiento informado de la paciente para el uso
de la información clínica con fines académicos y de pu-
blicación en entornos científicos. Se garantizó la confi-
dencialidad de los datos personales, evitando cualquier
información que permita la identificación de la paciente.
DECLARACIÓN DE CONFLICTO
DE INTERESES
Los autores no declaran conflicto de intereses.
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