Paulina Alejandra Paredes Bautista1*, https://orcid.org/0009-0006-2192-2209
Karen Nathali Ceballos Peñafiel2, https://orcid.org/0009-0001-7616-3653
Frankenstein Oliverio Ceballos Peñafiel3, https://orcid.org/0009-0008-9482-9237
Luis Javier Carrillo Bautista4, https://orcid.org/0009-0009-5163-0014
1 Universidad Nacional de Chimborazo, Chimborazo, Riobamba, Ecuador,
2˴3˴4 Escuela Superior Politécnica de Chimborazo2, Riobamba, Ecuador,
Recibido: 06/03/2026
Aceptado: 22/05/2026
REVISTA
CIENCIA Y
DESARROLLO
Instituto Superior Tecnológico Riobamba
Artículo de Investigación
EVALUACIÓN FORMATIVA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
CLAVES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ENTORNOS HÍBRIDOS
FORMATIVE ASSESSMENT AND MEANINGFUL LEARNING: KEYS TO
IMPROVING ACADEMIC PERFORMANCE IN HYBRID ENVIRONMENTS
*Autor para la correspondencia: alejandraparedesbautista@gmail.com
RESUMEN ABSTRACT
Se realizó un estudio con el objetivo de analizar la re-
lación entre la evaluación formativa y el aprendizaje
significativo como factores asociados al mejoramiento
del rendimiento académico en estudiantes de entornos
híbridos. Estudio cuantitativo de corte transversal. La
muestra fue calculada con una confiabilidad del 95 %
y un margen de error del 5 %; resultando que la edad
media de los participantes fue de 20,8 +/- 4,6 años y pre-
dominó el género femenino. El 74,5 % de los estudian-
tes consideró que la retroalimentación docente favore-
cía el aprendizaje académico y el 79,3 % manifestó que
las actividades colaborativas fortalecían el aprendizaje
significativo. Asimismo, se identificó una relación es-
tadísticamente significativa entre evaluación formativa
y aprendizaje significativo (r = 0,742; p = 0,000). Las
principales dificultades reportadas estuvieron relacio-
nadas con problemas de conectividad y concentración
durante actividades virtuales prolongadas. Se identificó
que la evaluación formativa favorece significativamente
el aprendizaje significativo y el rendimiento académico
en entornos híbridos. Asimismo, se evidenció la nece-
sidad de fortalecer procesos de capacitación docente en
metodologías activas, evaluación formativa y uso peda-
gógico de herramientas digitales para mejorar la calidad
educativa y promover aprendizajes integrales.
PALABRAS CLAVE: Evaluación formativa;
aprendizaje significativo; rendimiento académico; edu-
cación híbrida; tecnologías educativas
A study was conducted to analyze the relationship be-
tween formative assessment and meaningful learning as
factors associated with improved academic performance
in students in hybrid learning environments. This was a
quantitative, cross-sectional study. The sample size was
calculated with a 95% confidence level and a 5% margin
of error; the mean age of the participants was 20.8 ± 4.6
years, and females predominated. 74.5% of the students
considered that teacher feedback favored academic lear-
ning, and 79.3% stated that collaborative activities stren-
gthened meaningful learning. A statistically significant
relationship was also identified between formative as-
sessment and meaningful learning (r = 0.742; p = 0.000).
The main difficulties reported were related to connectivi-
ty problems and difficulty concentrating during prolon-
ged virtual activities. Formative assessment was found
to significantly favor meaningful learning and academic
performance in hybrid learning environments. Further-
more, the need to strengthen teacher training processes
in active methodologies, formative assessment, and the
pedagogical use of digital tools to improve educational
quality and promote holistic learning was evident.
KEY WORDS: Formative assessment; meaning-
ful learning; academic performance; hybrid education;
educational technologies
Paredes Bautista P., Ceballos Peñafiel K., Ceballos Peñafiel F., Carrillo Bautista L., (2026, junio 09). Evaluación formativa y aprendizaje significativo: claves para me-
jorar el rendimiento académico en entornos híbridos. Revista Ciencia y Desarrollo (7). https://istriobamba.edu.ec/ojs/index.php/revistacienciaydesarrollo_istr/index
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jorar el rendimiento académico en entornos híbridos. Revista Ciencia y Desarrollo (7). https://istriobamba.edu.ec/ojs/index.php/revistacienciaydesarrollo_istr/index
INTRODUCCIÓN
La evaluación formativa y el aprendizaje significativo
constituyen actualmente dos de los ejes fundamentales
para el fortalecimiento de los procesos educativos en
los diferentes niveles de formación, especialmente en
contextos caracterizados por transformaciones tecnoló-
gicas, cambios metodológicos y modalidades flexibles
de enseñanza. En los últimos años, los entornos híbridos
de aprendizaje han adquirido gran relevancia en los sis-
temas educativos debido a la incorporación acelerada de
herramientas digitales y estrategias virtuales derivadas
de las nuevas dinámicas pedagógicas y de las conse-
cuencias generadas por la pandemia de COVID-19. Este
escenario ha modificado sustancialmente las formas de
interacción entre docentes y estudiantes, así como los
mecanismos de enseñanza, seguimiento y evaluación
del aprendizaje (Ramírez et al., 2022). Según reportes
de la Organización de las Naciones Unidas para la Edu-
cación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), millones de
estudiantes en el mundo experimentaron procesos de
educación híbrida o virtual durante los últimos años,
evidenciándose importantes desafíos relacionados con
la calidad educativa, la motivación académica y el rendi-
miento estudiantil (Bizarro Flores et al., 2021). Asimis-
mo, diversos estudios internacionales han demostrado
que las estrategias de evaluación centradas únicamente
en resultados cuantitativos limitan el desarrollo de com-
petencias críticas y afectan el aprendizaje profundo de
los estudiantes (Asiú et al., 2021).
En América Latina, las dificultades asociadas con el
rendimiento académico en entornos híbridos continúan
representando una problemática relevante para las insti-
tuciones educativas, debido a factores relacionados con
la desigualdad tecnológica, la limitada conectividad, las
diferencias en los estilos de aprendizaje y las deficien-
cias en la implementación de metodologías activas de
evaluación (Muñoz Cuchca & Solís Trujillo, 2021). En
este contexto, investigaciones desarrolladas en países
como México, Chile y Colombia han evidenciado que
una proporción significativa de estudiantes presenta di-
ficultades para mantener la motivación y alcanzar apren-
dizajes duraderos cuando predominan estrategias tradi-
cionales de enseñanza y evaluación (Aurioles, 2021).
En Colombia, múltiples instituciones educativas han
fortalecido sus modelos híbridos incorporando platafor-
más virtuales, recursos digitales y mecanismos de
retroalimentación continua; sin embargo, persisten
desafíos
relacionados con la participación del estudiante, la au-
tonomía académica y la apropiación significativa de los
contenidos (Rodríguez, 2020). Particularmente, en ins-
tituciones de educación básica, media y superior, se ha
observado que los procesos evaluativos frecuentemente
continúan orientados hacia la calificación final y no ha-
cia el acompañamiento permanente del aprendizaje, si-
tuación que limita el desarrollo integral de competencias
cognitivas y metacognitivas (Luna-Acuña et al., 2023).
El aprendizaje significativo es definido como el proce-
so mediante el cual los nuevos conocimientos se rela-
cionan de manera sustancial con los saberes previos del
estudiante, permitiendo la construcción de estructuras
cognitivas sólidas y favoreciendo la comprensión pro-
funda de los contenidos académicos (Moreno, 2021)
Este enfoque pedagógico considera al estudiante como
un sujeto activo en el proceso educativo, capaz de inter-
pretar, analizar y aplicar los conocimientos adquiridos
en diferentes contextos sociales y académicos (Fernán-
dez et al., 2022). Por otro lado, la evaluación formativa
hace referencia al conjunto de estrategias sistemáticas
orientadas a monitorear continuamente el aprendizaje
del estudiante mediante procesos de retroalimentación,
autoevaluación, identificación de dificultades y forta-
lecimiento progresivo de competencias (García et al.,
2021). En consecuencia, ambos conceptos se encuentran
estrechamente relacionados, debido a que la evaluación
formativa favorece la reflexión crítica, la participación y
la construcción significativa del conocimiento.
En relación con los factores académicos y pedagógicos
asociados al rendimiento estudiantil en entornos híbri-
dos, diferentes investigaciones han señalado que ele-
mentos como la interacción docente-estudiante, el acce-
so a recursos tecnológicos, la motivación intrínseca, las
estrategias didácticas y la calidad de la retroalimentación
influyen directamente en el desempeño académico de los
estudiantes (García et al., 2021) Del mismo modo, las
condiciones institucionales, la capacitación docente en
competencias digitales y la implementación de metodo-
logías activas constituyen aspectos determinantes para
el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y apren-
dizaje (Molina Soria et al., 2020) En este sentido, los
estudiantes que participan en procesos educativos híbri-
dos requieren mecanismos permanentes de orientación
y acompañamiento pedagógico que permitan consolidar
aprendizajes duraderos, promover la autonomía y redu-
cir las dificultades derivadas de la educación mediada
por tecnologías digitales.
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Los conocimientos y percepciones de docentes y es-
tudiantes sobre la evaluación formativa representan
un componente esencial dentro del proceso educativo,
dado que la comprensión adecuada de sus objetivos y
estrategias influye significativamente en las prácticas
pedagógicas y en la calidad del aprendizaje alcanzado
(Mendoza, 2021) La retroalimentación continua, el
reconocimiento oportuno de fortalezas y debilidades,
así como la participación del estudiante en la evaluación
de su propio proceso formativo, favorecen el desarrollo
de habilidades analíticas, críticas y reflexivas
(Hernández & Camargo, 2017) Adicionalmente, el
aprendizaje significativo permite que los estudiantes
establezcan conexiones entre los contenidos
académicos y las experiencias reales de su entorno,
incrementando los niveles de comprensión, retención y
aplicación del conocimiento en situaciones concretas
(Cañadas et al., 2021)
Es importante enfatizar que los entornos híbridos
demandan transformaciones sustanciales en las
prácticas tradicionales de evaluación, debido a que los
modelos centrados exclusivamente en exámenes
memorísticos o mediciones estandarizadas resultan
insuficientes para responder a las necesidades actuales
de formación integral (Jihuallanca et al., 2023). La
ausencia de procesos efectivos de retroalimentación, la
limitada interacción pedagógica y la utilización
inadecuada de herramientas digitales pueden generar
desmotivación, bajo desempeño académico y
dificultades en la apropiación significativa de los
contenidos (Valdivia & Fernández, 2020). De igual
manera, la escasa formación docente en estrategias de
evaluación formativa y el limitado diseño de activi-
dades participativas constituyen barreras frecuentes para
el fortalecimiento del aprendizaje en escenarios híbridos
(Pantoja & Oseda, 2021).
Las instituciones educativas enfrentan diversos desafíos
para consolidar modelos pedagógicos híbridos orienta-
dos al aprendizaje significativo y al mejoramiento del
rendimiento académico. Entre las principales dificulta-
des se encuentran la insuficiente infraestructura tecnoló-
gica, las desigualdades en el acceso digital, la resistencia
al cambio metodológico y la limitada integración entre
estrategias pedagógicas y herramientas virtuales (Valdez
et al., 2023). Asimismo, la falta de programas perma-
nentes de capacitación docente y de mecanismos insti-
tucionales de seguimiento y evaluación dificulta la im-
plementación efectiva de procesos formativos centrados
en el estudiante (González et al., 2020). Por ello, resulta
fundamental promover políticas educativas y estrategias
institucionales que fortalezcan la innovación pedagógi-
ca, la evaluación continua y el uso crítico de las tecnolo-
gías en los escenarios educativos contemporáneos.
La importancia de analizar la relación entre evaluación
formativa y aprendizaje significativo radica en la nece-
sidad de fortalecer la calidad educativa y mejorar el ren-
dimiento académico en contextos híbridos de enseñanza,
especialmente en un escenario caracterizado por rápidos
avances tecnológicos y nuevas demandas formativas. La
implementación de estrategias pedagógicas centradas
en la retroalimentación continua, la participación y la
construcción significativa del conocimiento puede con-
tribuir al desarrollo integral de los estudiantes y al for-
talecimiento de competencias necesarias para enfrentar
los desafíos académicos y sociales actuales (González et
al., 2020; Valdez et al., 2023). En este sentido, el objeti-
vo de esta investigación fue analizar la relación entre la
evaluación formativa y el aprendizaje significativo como
estrategias clave para mejorar el rendimiento académico
en entornos híbridos de educación.
METODOLOGÍA
Se realizó un estudio cuantitativo de corte transver-
sal, orientado a analizar la relación entre la evaluación
formativa y el aprendizaje significativo como factores
asociados al rendimiento académico de estudiantes en
entornos híbridos de aprendizaje. La investigación se
desarrolló en instituciones educativas de nivel superior y
secundario que implementaban modalidades híbridas de
enseñanza durante el periodo académico 2025–2026. El
estudio permitió identificar las percepciones, prácticas y
condiciones académicas relacionadas con los procesos
de evaluación y aprendizaje en escenarios mediados por
tecnologías digitales.
La investigación se llevó a cabo con estudiantes matricu-
lados en instituciones educativas públicas y privadas que
desarrollaban actividades académicas bajo modalidades
híbridas, combinando clases presenciales y virtuales.
Los participantes pertenecían a diferentes áreas de for-
mación y niveles educativos. Los criterios de inclusión
establecidos fueron: i) ser estudiante activo durante el
periodo académico correspondiente; ii) participar regu-
larmente en actividades educativas híbridas; iii) contar
con acceso a internet mediante teléfono inteligente, ta-
bleta o computadora; y iv) aceptar participar
voluntariamente en el estudio mediante consentimiento
informado. Se excluyeron estudiantes con inasistencia
prolongada.
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durante el periodo académico y aquellos que no diligen-
ciaron completamente el instrumento de recolección de
información. La base de datos institucional de estudian-
tes fue proporcionada por las instituciones participantes,
garantizando la confidencialidad y anonimato de la in-
formación recolectada.
Con una población estimada de 1.240 estudiantes perte-
necientes a las instituciones seleccionadas, se realizó el
cálculo del tamaño de la muestra con una confiabilidad
del 95 % y un margen de error del 5 %. Para la determi-
nación de la muestra se utilizó una fórmula estadística
para poblaciones finitas, obteniéndose un tamaño mues-
tral de 294 estudiantes. La selección de los participantes
se efectuó mediante muestreo probabilístico estratifica-
do, considerando variables como nivel educativo y mo-
dalidad académica. La invitación a participar fue reali-
zada de manera virtual y presencial hasta completar el
número requerido de participantes.
La recopilación de datos se efectuó entre enero y abril
de 2026 mediante la aplicación de un cuestionario es-
tructurado en formato digital a través de la plataforma
Google Forms y Moodle institucional. Se utilizó un ins-
trumento diseñado para evaluar variables relacionadas
con evaluación formativa, aprendizaje significativo y
rendimiento académico en entornos híbridos. El cues-
tionario estuvo conformado por cuatro dimensiones y
48 ítems distribuidos en escalas tipo Likert, orientadas
a identificar percepciones sobre retroalimentación do-
cente, participación, uso de recursos tecnológicos, mo-
tivación académica y apropiación significativa del cono-
cimiento. El instrumento fue sometido a validación de
contenido mediante juicio de expertos en educación y
tecnología educativa, alcanzando un índice de validez de
contenido global de 0,94. Asimismo, la confiabilidad fue
determinada mediante el coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose un valor de 0,91, considerado adecuado
para estudios educativos. El tiempo promedio de dili-
genciamiento fue de 20 minutos.
Se realizó un análisis descriptivo de las variables cuanti-
tativas mediante frecuencias absolutas, porcentajes, me-
didas de tendencia central y dispersión. Adicionalmente,
se desarrolló un análisis inferencial utilizando pruebas
de correlación de Pearson y análisis de regresión lineal
con el propósito de identificar la relación entre evalua-
ción formativa, aprendizaje significativo y rendimiento
académico. El procesamiento de la información se efec-
tuó mediante el programa estadístico SPSS versión 26.
La investigación se desarrolló conforme a los principios
éticos de beneficencia, no maleficencia, autonomía y
justicia establecidos para estudios con participación de
seres humanos. Asimismo, se respetaron las disposicio-
nes nacionales e internacionales relacionadas con inves-
tigaciones educativas y protección de datos personales.
Todos los participantes diligenciaron el consentimiento
informado de manera voluntaria y se garantizó la confi-
dencialidad de la información suministrada.
RESULTADOS
Factores sociodemográficos de los estudiantes
Se incluyeron finalmente 294 estudiantes pertenecien-
tes a instituciones educativas de nivel secundario y uni-
versitario que desarrollaban procesos de formación en
entornos híbridos. En el análisis de las características
sociodemográficas, el promedio de edad de los partici-
pantes fue de 20,8 +/- 4,6 años (MED = 21 años), con
predominio del género femenino (61,2 %), estado civil
soltero (92,5 %) y nivel educativo universitario (58,8 %)
(Tabla 1).
Tabla 1. Factores sociodemográficos de los estudiantes participantes
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Características académicas y tecnológicas
Los participantes del estudio cursaban principalmente
programas universitarios relacionados con ciencias so-
ciales y educación (34,7 %) e ingenierías y tecnologías
(28,2 %). Asimismo, el 72,4 % de los estudiantes mani-
festó participar diariamente en actividades académicas
híbridas y el 81,3 % refirió utilizar plataformas virtuales
institucionales como principal medio de aprendizaje. En
relación con el acceso tecnológico, el 76,9 % disponía
de conexión estable a internet y el 69,4 % utilizaba com-
putadora portátil como herramienta principal para sus
actividades académicas (Tabla 2).
Tabla 2. Características académicas y tecnológicas de los estudiantes
Evaluación formativa y aprendizaje significativo
En términos de evaluación formativa, se identificó que
el 74,5 % (n = 219) de los estudiantes consideró que
la retroalimentación proporcionada por los docentes fa-
vorecía la comprensión de los contenidos académicos.
Sin embargo, el 41,8 % manifestó que las actividades
evaluativas continuaban enfocándose principalmente en
calificaciones cuantitativas. Asimismo, el 79,3 % indicó
que las actividades participativas y colaborativas forta-
lecían el aprendizaje significativo en los entornos híbri-
dos. Finalmente, el 68,7 % señaló que las plataformas
digitales facilitaron la apropiación de conocimientos y el
desarrollo de autonomía académica (Tabla 3).
Tabla 3. Características relacionadas con evaluación formativa y aprendizaje signifi-
cativo
Rendimiento académico y percepción estudiantil
En la Tabla 4 se evidencian las percepciones relaciona-
das con rendimiento académico en entornos híbridos. El
bajo rendimiento académico se relacionó principalmente
con dificultades de concentración y conectividad, debido
a que el 38,4 % (n = 113) reportó problemas frecuentes
de acceso a internet y el 35,7 % (n = 105) manifestó
dificultades para mantener la atención durante activida-
des virtuales prolongadas. Finalmente, el 72,1 % (n =
212) consideró que la evaluación formativa contribuye
significativamente al mejoramiento de su desempeño
académico.
Tabla 4. Percepción estudiantil sobre rendimiento académico
Pregunta
Respuesta
N
%
¿Ha presentado dificultades de conectividad durante
Sí
113
38,4
clases híbridas?
No
181
61,6
¿Tiene dificultades de concentración en actividades
Sí
105
35,7
virtuales prolongadas?
No
189
64,3
¿Considera que la evaluación formativa mejora su
Sí
212
72,1
rendimiento académico?
No
82
27,9
¿El aprendizaje significativo facilita la comprensión
Sí
238
81
de contenidos?
No
56
19
Contrastación de hipótesis y análisis inferencial de
los resultados
Los resultados obtenidos evidenciaron una relación esta-
dísticamente significativa entre la evaluación formativa
y el aprendizaje significativo en estudiantes que partici-
pan en entornos híbridos de aprendizaje. Se identificó
que la retroalimentación continua, las actividades co-
laborativas y el uso de plataformas digitales favorecie-
ron el fortalecimiento del rendimiento académico y la
comprensión de contenidos. Asimismo, la correlación de
Pearson mostró una asociación positiva alta entre eva-
luación formativa y aprendizaje significativo (r = 0,742;
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p = 0,000), indicando que las estrategias pedagógicas
centradas en el acompañamiento permanente y la par-
ticipación contribuyen significativamente al desarrollo
académico de los estudiantes. De igual manera, la regre-
sión lineal evidenció que la retroalimentación docente
influyó de forma positiva en el desempeño académico
(β = 0,681; p = 0,001). Finalmente, se rechazó la hipó-
tesis nula, confirmando que la implementación de estra-
tegias de evaluación formativa constituye un elemento
fundamental para mejorar el aprendizaje significativo y
el rendimiento académico en modalidades híbridas de
enseñanza.
Tabla 5. Contrastación de hipótesis
de la pandemia de COVID-19, las cuales señalan que
las instituciones educativas fortalecieron significativa-
mente el uso de recursos digitales y ambientes virtuales
de aprendizaje para garantizar la continuidad académi-
ca. Sin embargo, aún persisten limitaciones relacionadas
con la conectividad y el acceso desigual a herramientas
tecnológicas, particularmente en estudiantes pertene-
cientes a contextos vulnerables o zonas con menor in-
fraestructura digital (Pantoja y Oseda, 2021).
El estudio permitió identificar que la retroalimentación
docente y las estrategias de evaluación formativa favo-
recieron significativamente el aprendizaje significativo
y el rendimiento académico de los estudiantes en entor-
Hipótesis
H1: Existe relación significativa entre la
Prueba
estadística
Correlación
Valor
estadístico
Nivel de
significancia (p)
Decisión
nos híbridos. Estos resultados concuerdan con investiga-
ciones internacionales que sostienen que la evaluación
formativa fortalece la participación, la autorregulación y
evaluación formativa y el aprendizaje
significativo en entornos híbridos.
H2: La retroalimentación docente
influye significativamente en el
de Pearson
Regresión
r = 0,742 p = 0,000 Se acepta H1 la comprensión profunda de los contenidos académicos.
Del mismo modo, diferentes estudios han demostrado
rendimiento académico de los
estudiantes.
H3: El uso de plataformas digitales
p = 0,001 Se acepta H2
lineal que la retroalimentación continua constituye un elemen-
to fundamental para promover aprendizajes duraderos y
favorece el aprendizaje significativo en
estudiantes de modalidad híbrida.
H0: No existe relación entre evaluación
formativa y rendimiento académico en
entornos híbridos.
Chi-
cuadrado
Contraste
de hipótesis
X² = 18,54 p = 0,003 Se acepta H3
— p < 0,05 Se rechaza H0
mejorar la motivación estudiantil en escenarios educati-
vos virtuales e híbridos (Valdivia & Fernández, 2020).
Asimismo, se evidenció que las actividades colabora-
tivas y participativas contribuyeron positivamente al
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio demostraron que entre los
estudiantes participantes predominó el género femeni-
no y la población joven universitaria. Estos hallazgos
coinciden con investigaciones desarrolladas en contex-
tos educativos latinoamericanos, donde se evidencia una
creciente participación femenina en procesos de forma-
ción híbrida y virtual, especialmente en programas rela-
cionados con ciencias sociales, educación y áreas admi-
nistrativas. Asimismo, la predominancia de estudiantes
entre 18 y 22 años se relaciona con el incremento del
uso de plataformas digitales y recursos tecnológicos en
poblaciones jóvenes, quienes presentan mayor adapta-
ción a modalidades educativas mediadas por tecnologías
de la información y la comunicación (González et al.,
2020).
En relación con las características académicas y tecno-
lógicas, el estudio evidenció que la mayoría de los es-
tudiantes utilizaban plataformas virtuales institucionales
y contaban con acceso relativamente estable a internet
(Valdez et al., 2023). Estos resultados son similares a
los reportados por investigaciones desarrolladas después
aprendizaje significativo de los estudiantes. Lo anterior
se relaciona con teorías pedagógicas constructivistas
que consideran que el aprendizaje ocurre de manera más
efectiva cuando el estudiante interactúa activamente con
sus pares, el docente y los recursos educativos disponi-
bles (Jihuallanca et al., 2023). En este sentido, las me-
todologías activas implementadas en entornos híbridos
favorecen el desarrollo de habilidades críticas, reflexivas
y analíticas necesarias para fortalecer el desempeño aca-
démico y la apropiación del conocimiento.
Por otro lado, el estudio identificó que una proporción
importante de estudiantes percibía que algunas eva-
luaciones continuaban enfocándose principalmente en
resultados cuantitativos y calificaciones finales. Estos
hallazgos coinciden con investigaciones realizadas en
instituciones educativas de América Latina, donde per-
sisten prácticas evaluativas tradicionales centradas en
exámenes memorísticos y medición de contenidos, limi-
tando el desarrollo integral de competencias (Cañadas et
al., 2021). La permanencia de estos modelos evaluativos
puede generar desmotivación académica, estrés estu-
diantil y dificultades para consolidar aprendizajes signi-
ficativos en contextos híbridos de enseñanza.
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jorar el rendimiento académico en entornos híbridos. Revista Ciencia y Desarrollo (7). https://istriobamba.edu.ec/ojs/index.php/revistacienciaydesarrollo_istr/index
La correlación estadísticamente significativa encontra-
da entre evaluación formativa y aprendizaje significati-
vo demuestra que los procesos pedagógicos centrados
en el acompañamiento continuo y la retroalimentación
fortalecen el rendimiento académico de los estudiantes.
Investigaciones previas han señalado que las institucio-
nes educativas que implementan estrategias formativas
logran mejores niveles de participación, permanencia y
desempeño académico, especialmente en modalidades
mediadas por tecnologías digitales. Asimismo, el uso
adecuado de plataformas virtuales favorece la autono-
mía, la organización del aprendizaje y el acceso perma-
nente a contenidos educativos, elementos fundamentales
dentro de los modelos híbridos contemporáneos (Caña-
das et al., 2021; Jihuallanca et al., 2023).
No obstante, el estudio también evidenció dificultades
relacionadas con problemas de concentración y conec-
tividad durante las actividades virtuales prolongadas.
Estos resultados son similares a investigaciones desarro-
lladas en estudiantes de educación secundaria y univer-
sitaria, donde se reporta fatiga digital, disminución de la
atención y sobrecarga académica asociada al uso conti-
nuo de plataformas virtuales. Lo anterior pone en evi-
dencia la necesidad de fortalecer estrategias pedagógicas
dinámicas, flexibles y centradas en el bienestar integral
del estudiante (Hernández & Camargo, 2017; Mendoza,
2021).
Finalmente, las instituciones educativas enfrentan im-
portantes desafíos para consolidar procesos efectivos de
evaluación formativa y aprendizaje significativo en en-
tornos híbridos. Entre las principales dificultades identi-
ficadas en la literatura se encuentran la limitada capaci-
tación docente en competencias digitales, la insuficiente
integración pedagógica de herramientas tecnológicas y
la persistencia de modelos tradicionales de enseñanza.
En consecuencia, resulta fundamental promover proce-
sos de innovación educativa orientados al fortalecimien-
to de prácticas evaluativas participativas, inclusivas y
centradas en el aprendizaje integral de los estudiantes
(Fernández et al., 2022; Moreno, 2021).
De otro lado, esta investigación presentó algunas limita-
ciones relacionadas con la aplicación virtual de los ins-
trumentos y la disponibilidad de participación estudiantil
en determinados periodos académicos. Asimismo, algu-
nos estudiantes manifestaron dificultades de conectivi-
dad y limitaciones de tiempo para el diligenciamiento
completo de los cuestionarios, situación que pudo influir
parcialmente en la recolección de información.
CONCLUSIONES
Este estudio permitió identificar que los factores acadé-
micos y tecnológicos presentes en los entornos híbridos
influyeron significativamente en el rendimiento acadé-
mico y en la construcción del aprendizaje significativo
de los estudiantes. Respecto a las características socio-
demográficas, predominó la población joven universi-
taria y el género femenino, evidenciándose una amplia
participación de estudiantes en modalidades educativas
mediadas por herramientas digitales. En cuanto a los
factores académicos, se identificó que las estrategias de
evaluación formativa, especialmente la retroalimenta-
ción continua y las actividades colaborativas, favorecie-
ron la comprensión de contenidos, la participación y el
fortalecimiento de competencias académicas.
Adicionalmente, la mayoría de los estudiantes mani-
festó que el uso de plataformas virtuales contribuyó al
desarrollo de autonomía y organización del aprendizaje;
sin embargo, persistieron dificultades relacionadas con
conectividad, concentración y permanencia de prácticas
evaluativas tradicionales. En relación con el aprendizaje
significativo, las principales fortalezas identificadas
estuvieron asociadas a metodologías participativas y
procesos pedagógicos orientados a la interacción y
reflexión crítica del estudiante.
Es importante resaltar que los resultados estadísticos
confirmaron una relación significativa entre evaluación
formativa y aprendizaje significativo, evidenciando que
las estrategias pedagógicas centradas en el acompaña-
miento permanente fortalecen el rendimiento académico
en contextos híbridos de enseñanza. En este sentido, se
recomienda fortalecer procesos institucionales de capa-
citación docente en metodologías activas, competencias
digitales y evaluación formativa, con el propósito de
consolidar prácticas educativas innovadoras orientadas
al aprendizaje integral de los estudiantes.
DECLARACIÓN DE CONFLICTO
DE INTERESES
Los autores no declaran conflicto de intereses
7ma
Edición
REVISTA
CIENCIA Y
DESARROLLO
Instituto Superior Tecnológico Riobamba
Paredes Bautista P., Ceballos Peñafiel K., Ceballos Peñafiel F., Carrillo Bautista L., (2026, junio 09). Evaluación formativa y aprendizaje significativo: claves para me-
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