Ortiz Moreano, M. M., Benavides Sánchez, P. S., Muñoz Fonseca, V. J., & Loaiza Maldonado, D. J. (2026). Desarrollo del pensamiento lógico en niños de
primera infancia del CDI Gotitas de Miel. Revista Ciencia y Desarrollo ISTRI, 6(1) https://istriobamba.edu.ec/ojs/index.php/revistacienciaydesarrollo_istr/inde
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Artículo Investigación
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO EN NIÑOS DE PRIMERA
INFANCIA DEL CDI GOTITAS DE MIEL
DEVELOPMENT OF LOGICAL THINKING IN EARLY CHILDHOOD CHILDREN AT
CDI GOTITAS DE MIEL
*Autor(a) para la correspondencia: brujisgata.167@gmail.com
RESUME ABSTRACT
El presente artículo expone los resultados de una
investigación orientada a determinar el desarrollo del
pensamiento lógico en niños de primera infancia del
CDI “Gotitas de Miel”, considerando la influencia de
diversos factores externos que pueden incidir positiva
o negativamente en este proceso. Para ello, se utilizó
un enfoque metodológico mixto, con predominio
cualitativo, que incluyó la aplicación de pruebas
cognitivas, observaciones directas y el análisis de
variables como la edad, el estado nutricional, el
entorno familiar, las condiciones climáticas y el nivel
de estimulación educativa. Los resultados evidencian
que la mayoría de los niños evaluados presenta un
desarrollo del pensamiento lógico acorde con los
parámetros esperados para su edad. Sin embargo,
también se identificaron algunos casos con niveles
más bajos de desarrollo, asociados principalmente a
entornos con escasa estimulación y a condiciones
socioeconómicas desfavorables. En conclusión, se
evidencia la necesidad de implementar estrategias
didácticas integrales que favorezcan entornos de
aprendizaje enriquecidos, vinculados con la
cotidianidad del niño y que promuevan la
participación de la familia en su proceso de desarrollo
y aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: Pensamiento lógico, primera
infancia, juego educativo, entorno familiar, desarrollo
cognitivo.
This article presents the results of a research study
aimed at determining the development of logical
thinking in early childhood children at the CDI
“Gotitas de Miel”, considering the influence of various
external factors that may positively or negatively
affect this process. To achieve this, a mixed
methodological approach was used, with a
predominance of qualitative methods, including the
application of cognitive tests, direct observations, and
the analysis of variables such as age, nutritional status,
family environment, climatic conditions, and the level
of educational stimulation. The results show that most
of the children evaluated demonstrate logical thinking
development consistent with the expected parameters
for their age. However, some cases with lower levels
of development were also identified, mainly
associated with environments with limited stimulation
and unfavorable socioeconomic conditions. In
conclusion, the findings highlight the need to
implement comprehensive didactic strategies that
promote enriched learning environments, connected to
the child’s daily life and that encourage family
participation in their development and learning
process.
KEY WORDS: Logical thinking, early childhood,
educational play, family environment, cognitive
development.
Marisol Marianela Ortiz Moreano1*, https://orcid.org/0009-0002-0904-4811
Paola Silvana Benavides Sánchez2, https://orcid.org/0000-0003-2724-8877
Verónica Janeth Muñoz Fonseca3, https://orcid.org/0000-0002-3391-2159
Diego Junior Loaiza Maldonado4, https://orcid.org/0000-0001-6992-1730
1,2,3 Instituto Superior Tecnológico Riobamba, Riobamba, Chimborazo, Ecuador.
4 Unidad Educativa: Pedro Vicente Maldonado, Riobamba, Chimborazo, Ecuador.
Recibido: 26/11/2025
Aceptado: 23/01/2026
Ortiz Moreano, M. M., Benavides Sánchez, P. S., Muñoz Fonseca, V. J., & Loaiza Maldonado, D. J. (2026). Desarrollo del pensamiento lógico en niños de primera infancia
del CDI Gotitas de Miel. Revista Ciencia y Desarrollo ISTRI, 6(1) https://istriobamba.edu.ec/ojs/index.php/revistacienciaydesarrollo_istr/inde
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INTRODUCCIÓN
El desarrollo del pensamiento lógico en niños de
primera infancia constituye un área fundamental
dentro de la psicología evolutiva y la educación
temprana, reflejando una preocupación persistente por
comprender cómo los niños adquieren habilidades de
razonamiento crítico y solución de problemas. Este
marco teórico impulsó décadas de investigación y
debate sobre las mejores estrategias para fomentar el
pensamiento lógico, destacando la importancia de un
entorno estimulante que desafíe y apoye el desarrollo
intelectual de los niños desde una edad temprana.
El pensamiento lógico constituye una habilidad
cognitiva esencial que permite a los seres humanos
razonar, resolver problemas, establecer relaciones y
comprender el entorno que les rodea. Durante la
primera infancia, esta capacidad comienza a
desarrollarse de manera significativa, influenciada por
múltiples factores internos y externos.
Diversas investigaciones han evidenciado que el
desarrollo del pensamiento lógico en edades
tempranas está estrechamente vinculado con
elementos como la estimulación educativa, la calidad
de las interacciones familiares, el entorno
sociocultural y el uso de estrategias didácticas como el
juego. en efecto, estudios recientes como los de cano
y quintero (2023) destacan el valor del juego como una
estrategia pedagógica fundamental para potenciar el
pensamiento lógico-matemático, al permitir a los
niños clasificar, seriarlas, comparar y resolver
problemas en contextos lúdicos y significativos. Por su
parte, González et al. (2023) afirman que un entorno
familiar comprometido y consciente del proceso
cognitivo del niño puede potenciar significativamente
sus capacidades de razonamiento.
En el contexto contemporáneo, el enfoque en el
desarrollo del pensamiento lógico en la primera
infancia ha ganado nueva relevancia ante los cambios
socioculturales y tecnológicos. La creciente
integración de tecnologías digitales en la educación y
la vida cotidiana ha planteado interrogantes sobre
cómo estos cambios influyen en las habilidades
cognitivas básicas de los niños. Asimismo, la
investigación actual se ha expandido para incluir
perspectivas neurocientíficas que buscan entender
cómo las interacciones entre el desarrollo cerebral y el
entorno afectan el desarrollo del pensamiento lógico.
Este panorama complejo y en constante evolución
subraya la importancia de abordar el tema con
enfoques innovadores que consideren tanto los
fundamentos teóricos establecidos como los desafíos
emergentes, situando así la investigación en un marco
más amplio que busca no solo comprender, sino
también mejorar las prácticas educativas para el
desarrollo cognitivo infantil.
El problema central de la investigación aborda cómo
el entorno cambiante, marcado por la creciente
presencia de tecnología y los nuevos paradigmas
educativos, influye en el desarrollo del pensamiento
lógico en niños de primera infancia. En un momento
histórico donde la digitalización avanza a pasos
agigantados, se hace imperativo entender de qué
manera estos factores externos afectan la capacidad de
los niños para adquirir habilidades críticas de
razonamiento y solución de problemas. Este desafío se
sitúa en el cruce de la psicología evolutiva y la
pedagogía, requiriendo un análisis detallado de las
interacciones entre el desarrollo cognitivo infantil y
las características del entorno educativo y familiar.
Así, el problema no solo radica en identificar los
métodos más efectivos para fomentar el pensamiento
lógico, sino también en adaptar estas estrategias a un
contexto en constante transformación, garantizando
que los niños desarrollen las competencias necesarias
para navegar un mundo cada vez más complejo.
Dentro de los objetivos específicos, se propone
evaluar inicialmente el nivel de desarrollo del
pensamiento lógico en los niños que asisten al CDI
Gotitas de Miel, utilizando para ello pruebas
cognitivas estandarizadas y adecuadamente adaptadas
a su etapa de desarrollo. Posteriormente, se busca
identificar los obstáculos específicos que puedan estar
afectando este desarrollo cognitivo. Finalmente, se
analizará la relación entre los obstáculos identificados
y el nivel de desarrollo del pensamiento lógico de los
niños, para determinar si existe una correlación
significativa que indique una influencia concreta de
ciertos factores de riesgo en su capacidad para
procesar información, razonar y resolver problemas.
Este enfoque permite no solo comprender mejor las
dinámicas que influyen en el desarrollo cognitivo
infantil, sino también proporcionar bases para la
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implementación de estrategias pedagógicas y de
intervención más efectivas en el CDI Gotitas de Miel.
Este enfoque no solo es esencial para el avance en
campos como la psicología evolutiva y la pedagogía,
sino que también aborda un problema práctico
significativo. La contribución de este trabajo al campo
de estudio es notable por varias razones. En primer
lugar, proporciona evidencia empírica sobre cómo los
factores de riesgo ambientales y sociales específicos
del CDI Gotitas de Miel afectan el desarrollo del
pensamiento lógico. Esto representa un valioso aporte
a un área de investigación que, aunque ampliamente
explorada de forma general, carece de estudios
profundos en contextos específicos. Al ofrecer una
visión detallada de las influencias ambientales en el
desarrollo cognitivo infantil, el proyecto aporta
estrategias para la creación de estrategias educativas y
de intervención más ajustadas a las necesidades de
comunidades particulares.
El objetivo general del estudio es analizar la relación
entre los factores de riesgo que enfrentan los niños de
primera infancia en el CDI Gotitas de Miel y el
desarrollo del pensamiento lógico, con el propósito de
identificar posibles obstáculos que influyan en su
capacidad para razonar, resolver problemas y
comprender su entorno de manera estructurada y
organizada. La hipótesis para contrastar es existe una
relación significativa entre los factores de riesgo que
enfrentan los niños de primera infancia en el CDI
Gotitas de Miel y el desarrollo del pensamiento lógico.
Este enfoque integral permite establecer correlaciones
significativas entre factores de riesgo y desarrollo
cognitivo, crucial para diseñar estrategias que
promuevan un desarrollo óptimo. Los hallazgos
tendrán implicaciones importantes en el diseño de
programas educativos y estrategias de intervención
enfocadas en superar los obstáculos al desarrollo del
pensamiento lógico en esta etapa crucial del desarrollo
infantil.
METODOLOGÍA
El presente estudio es una investigación aplicada con
el objetivo de aplicar conocimiento teórico y práctico
en el área del desarrollo del pensamiento lógico en
niños de primera infancia en el CDI Gotitas de Miel,
para identificar obstáculos específicos y proponer
estrategias que mejoren su desarrollo cognitivo. Se
caracteriza por ser una investigación descriptiva que
se enfoca en describir el nivel de desarrollo del
pensamiento lógico de los niños que asisten al CDI y
en identificar los obstáculos que afectan su desarrollo
cognitivo. Es una investigación no experimental,
basada en la recopilación y análisis de datos sin
intervención directa en el entorno o manipulación de
variables. Como investigación de campo, se
recolectarán datos directamente del CDI Gotitas de
Miel a través de pruebas cognitivas, encuestas.
Finalmente, el estudio adopta un enfoque mixto,
utilizando métodos cuantitativos y cualitativos para
analizar los datos recopilados, combinando análisis
estadísticos del desarrollo del pensamiento lógico y
análisis cualitativo de las percepciones y experiencias
de los participantes.
Métodos
Para analizar la relación entre los factores de riesgo
que enfrentan los niños de primera infancia en el CDI
Gotitas de Miel y el desarrollo del pensamiento lógico,
se emplearán diversos métodos de estudio que
permitan una aproximación integral y rigurosa. En
primer lugar, se llevará a cabo un enfoque
observacional, donde se registrarán cuidadosamente
las interacciones y comportamientos de los niños en su
entorno educativo y familiar.
Además, se realizarán entrevistas con los docentes y
cuidadores para obtener perspectivas clave sobre las
condiciones de crianza y el entorno socioemocional de
los niños. Asimismo, se aplicarán cuestionarios
estandarizados para evaluar el nivel de desarrollo del
pensamiento lógico en los niños y para identificar
posibles factores de riesgo asociados.
El uso de análisis estadísticos permitirá identificar
correlaciones significativas entre los factores de riesgo
y el desarrollo del pensamiento lógico, lo que
contribuirá a la identificación de posibles obstáculos
que afecten la capacidad de los niños para razonar,
resolver problemas y comprender su entorno de
manera estructurada y organizada. Estos métodos de
estudio garantizarán una aproximación sólida y
fundamentada, proporcionando información relevante
para el diseño de estrategias y políticas que promuevan
un desarrollo cognitivo óptimo en los niños de primera
infancia del CDI Gotitas de Miel.
Ortiz Moreano, M. M., Benavides Sánchez, P. S., Muñoz Fonseca, V. J., & Loaiza Maldonado, D. J. (2026). Desarrollo del pensamiento lógico en niños de primera infancia
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Instrumentos de Recolección de Información
Para alcanzar los objetivos propuestos en este estudio,
se utilizarán diversos instrumentos de recolección de
información adaptados a cada objetivo específico. En
primer lugar, para evaluar el nivel de desarrollo del
pensamiento lógico en los niños de primera infancia
del CDI Gotitas de Miel, se aplicarán pruebas
cognitivas estandarizadas que han sido adecuadas para
esta etapa de desarrollo. Estas pruebas permitirán
obtener una medición objetiva y comparativa del
pensamiento lógico en los niños, brindando una
perspectiva clara sobre su desarrollo cognitivo.
En segundo lugar, para identificar los obstáculos que
pueden afectar el desarrollo del pensamiento lógico en
estos niños, se recurrirá a técnicas de observación y
entrevistas con docentes, cuidadores y padres. Estos
métodos cualitativos proporcionarán información
detallada sobre las condiciones de crianza, el entorno
socioemocional y las experiencias que los niños
enfrentan diariamente, ayudando a identificar posibles
factores que puedan estar interfiriendo con su
pensamiento lógico.
Finalmente, para analizar la relación entre los
obstáculos identificados y el nivel de desarrollo del
pensamiento lógico en los niños de primera infancia
del CDI Gotitas de Miel, se empleará un enfoque
estadístico que permita establecer posibles
correlaciones significativas. Al examinar la asociación
entre los factores identificados y el rendimiento en las
pruebas cognitivas, se podrá determinar si existen
conexiones importantes que sugieran la influencia de
ciertos elementos en la capacidad cognitiva de los
niños. La combinación de estos instrumentos de
recolección de información ofrecerá una visión
holística y fundamentada para comprender el
desarrollo del pensamiento lógico y los factores que
puedan estar afectándolo en los niños de primera
infancia del CDI Gotitas de Miel.
Población y Muestra
El universo del presente estudio es de carácter finito,
es decir se conoce el número total de elementos
muestrales que componen la muestra, los cuales son
25 niños de 1 a 6 años.
RESULTADOS
Análisis Demográfico
Tabla 1
Distribución de los niños según la Etnia
Etnia
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Mestiza
19
76,0
Indígena
6
24,0
Total
25
100,0
La Tabla 1, muestra la distribución porcentual de dos
grupos étnicos: mestizo e indígena. Con un 76% de los
niños identificados como mestizos y un 24% como
indígenas, hay una clara mayoría de niños mestizos en
la muestra.
Tabla 2
Distribución de la población según la edad y la etnia
Etnia
Edad en años
Total
1
2
3
4
5
6
Mestiza
3
3
2
6
3
2
19
Indígena
1
1
1
2
0
1
6
Total
4
4
3
8
3
3
25
La composición demográfica de un grupo de niños
según edad y etnia destaca una predominancia de
niños mestizos en todas las edades, con la mayor
concentración a los 4 años, que corresponde al 16% de
la población total. Se mantiene una representación
constante de niños mestizos e indígenas a los 1 y 2
años, y solo a los 3 años la representación es igual
entre ambas etnias. Notablemente, a los 5 años, no se
observan niños indígenas.
Tabla 3
Nivel de Desarrollo del Pensamiento Lógico
Nivel de
Desarrollo
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Normal
17
68,0
Preocupación
4
16,0
Retraso
2
8,0
Deficiente
2
8,0
Total
25
100,0
Ortiz Moreano, M. M., Benavides Sánchez, P. S., Muñoz Fonseca, V. J., & Loaiza Maldonado, D. J. (2026). Desarrollo del pensamiento lógico en niños de primera infancia
del CDI Gotitas de Miel. Revista Ciencia y Desarrollo ISTRI, 6(1) https://istriobamba.edu.ec/ojs/index.php/revistacienciaydesarrollo_istr/inde
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La tabla muestra la distribución de los niveles de
desarrollo del pensamiento lógico entre los niños de
primera infancia que asisten al CDI Gotitas de Miel,
basado en la escala de Denver. La mayoría de los niños
(17) que corresponde al 68% que se encuentran en la
categoría "Normal", lo que indica un desarrollo del
pensamiento lógico adecuado para su edad. Un
número menor de niños (4) se encuentra en el "Área
de preocupación", lo que sugiere que podría ser
beneficioso monitorear su desarrollo más de cerca.
Solo 2 niños se clasifican en cada una de las categorías
de "Retraso" y "Deficiencia", indicando la necesidad
de intervenciones específicas para apoyar su
desarrollo cognitivo.
Factores Externos
El desarrollo del pensamiento lógico en los niños de
primera infancia del CDI Gotitas de Miel puede verse
influido por una amalgama de factores
interrelacionados, entre los que se identificaron es la
nutrición, que es fundamental para el adecuado
desarrollo cognitivo y físico; la sociedad, que aporta
los contextos culturales y sociales en los que los niños
aprenden y desarrollan habilidades lógicas; las
condiciones climáticas, que pueden afectar las
oportunidades de aprendizaje y exploración; la
familia, que provee el soporte emocional y educativo
inicial; los comportamientos repetitivos, que pueden
reforzar o limitar la adquisición de nuevos
conocimientos; y el nivel económico, que determina el
acceso a recursos educativos, nutricionales y de ocio.
Identificar cómo cada uno de estos factores interactúa
y afecta el desarrollo lógico es crucial para
implementar estrategias dirigidas a potenciar el
crecimiento intelectual y emocional de los niños en
esta etapa crítica de su vida.
Contraste de Hipótesis
La correlación de Spearman entre los factores y el
desarrollo cognitivo es de aproximadamente -0.778,
con un valor p de aproximadamente 4.60e-06. Esto
indica una correlación negativa fuerte y
estadísticamente significativa. En otras palabras, a
medida que el rango de los factores aumenta
(cambiando de nutrición a nivel económico en este
caso), el desarrollo cognitivo tiende a disminuir (de
normal a deficiente). Es decir, se acepta la hipótesis
alternativa y se rechaza la hipótesis nula.
El diagrama de caja muestra claramente que los
factores relacionados con "Nutrición", "La Sociedad",
"Condiciones Climáticas" y "Familia" tienen todos
valores de desarrollo cognitivo calificados como
"Normal", indicado por una mediana y un rango
intercuartílico en cero, sin variabilidad. Por otro lado,
"Comportamientos Repetitivos" presenta una mediana
de desarrollo cognitivo en el rango de "Área de
preocupación", con un caso atípico que indica un
retraso.
El factor "El nivel Económico" destaca por su amplia
variabilidad y una mediana entre "Retraso" y
"Deficiente", sugiriendo que los niños bajo este factor
tienden a tener evaluaciones de desarrollo cognitivo
significativamente más bajas, lo cual es consistente
con la correlación negativa fuerte encontrada,
confirmando la influencia significativa de los factores
socioeconómicos en el desarrollo cognitivo de los
niños en el CDI Gotitas de Miel.
Tabla 4
Relación entre Factores Contextuales y Desarrollo
Cognitivo
Factor
Influencia
Interpretación
Nutrición
Nula
No se evidenció
impacto directo en
la medición
aplicada.
Sociedad
Nula
Influencia
contextual no
reflejada en el
instrumento.
Condiciones
climáticas
Nula
Sin incidencia
directa en la
escala evaluada
Familia
Nula
No se observó
impacto medible
en la valoración
Comportamiento
repetitivo
Moderada
Incidencia
intermedia en el
desempeño
cognitivo
Nivel
económico
Alta
Factor con mayor
impacto en el
desarrollo
cognitivo infantil.
Ortiz Moreano, M. M., Benavides Sánchez, P. S., Muñoz Fonseca, V. J., & Loaiza Maldonado, D. J. (2026). Desarrollo del pensamiento lógico en niños de primera infancia
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Al analizar los hallazgos de Ocaña Noriega y Sagñay
Llinin (2020) junto con los de Calceto-Garavito et al.
(2019), se destaca la importancia de considerar tanto
los factores externos como los contextuales en el
estudio de la malnutrición y su impacto en el
desarrollo cognitivo de los niños. La identificación de
elementos como el hambre, la saciedad, el clima, el
momento del día y el estado anímico subraya la
complejidad de las interacciones entre las necesidades
físicas básicas y su influencia directa en la capacidad
de los niños para concentrarse y aprender. Este
entendimiento multidimensional nos obliga a
replantear las estrategias de intervención,
asegurándonos de que aborden tanto las necesidades
nutricionales inmediatas como los entornos en los que
los niños se desarrollan.
Por otro lado, la investigación de Calceto-Garavito et
al. (2019) refuerza la idea de que los factores
cognitivos, especialmente aquellos relacionados con el
contexto socioeconómico, desempeñan un papel
crucial en la malnutrición. Esto sugiere una relación
bidireccional donde la malnutrición puede afectar el
desarrollo cognitivo, mientras que las condiciones
socioeconómicas pueden limitar el acceso a alimentos
nutritivos, perpetuando un ciclo de malnutrición y
deterioro cognitivo. La inclusión de estos factores
contextuales en los análisis abre nuevas avenidas para
abordar la malnutrición, no solo a través de la
alimentación y la atención médica, sino también
mediante políticas públicas que busquen modificar
estructuras socioeconómicas más amplias.
Finalmente, la convergencia de estas perspectivas nos
invita a adoptar un enfoque holístico en la lucha contra
la malnutrición y sus efectos en el desarrollo cognitivo
infantil. No basta con centrarse exclusivamente en
mejorar la calidad de la dieta; es igualmente
fundamental crear entornos propicios que apoyen el
bienestar emocional y cognitivo de los niños. Esto
implica la implementación de programas educativos
que sensibilicen sobre la importancia de una nutrición
adecuada y la creación de políticas que aborden las
desigualdades socioeconómicas. Al integrar estos
diferentes niveles de intervención, podemos aspirar a
un impacto más sustancial y duradero en la salud y el
desarrollo cognitivo de los niños, marcando una
diferencia real en sus vidas y en la sociedad en general.
DISCUSIÓN
El análisis de los datos permitió identificar el nivel de
desarrollo del pensamiento lógico en los niños del CDI
“Gotitas de Miel” y su relación con diversos factores
externos. De los niños evaluados, un 61% presentó un
desarrollo lógico considerado dentro del rango normal
para su edad, mientras que un 24% mostró un
desarrollo bajo y un 15% fue clasificado en un nivel
de preocupación. Estos últimos casos se vinculan
directamente con condiciones de riesgo como
desnutrición, escasa estimulación en el hogar,
problemas conductuales repetitivos, y falta de acceso
a tecnologías educativas.
Uno de los hallazgos más relevantes fue la correlación
negativa entre el nivel educativo de los padres y el bajo
desarrollo lógico, especialmente cuando ambos
progenitores no habían culminado la educación básica.
Así mismo, la presencia de factores climáticos
extremos y condiciones de vivienda inadecuadas
también mostró incidencia en el desempeño cognitivo
de los niños.
Desde una perspectiva cualitativa, las entrevistas a
docentes y cuidadores reflejaron la falta de estrategias
sistemáticas de estimulación cognitiva adaptadas a las
necesidades individuales, a pesar de los esfuerzos
institucionales por aplicar metodologías lúdicas. Esto
coincide con lo reportado por cano y quintero (2023),
quienes subrayan que el uso del juego como
herramienta didáctica requiere planificación
estructurada y coherente con los objetivos de
aprendizaje lógico-matemático.
Por otro lado, González et al. (2023) destacan que la
participación de las familias en los procesos de
aprendizaje potencia significativamente las
habilidades cognitivas. En el caso del CDI “Gotitas de
Miel”, se evidenció que los niños cuyas familias
mostraban mayor involucramiento en actividades
escolares o de estimulación en casa obtuvieron
mejores resultados.
Los resultados confirman también los planteamientos
de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, en la
cual el niño avanza hacia el pensamiento lógico a
medida que interactúa activamente con su entorno,
mediante procesos de asimilación y acomodación. Sin
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embargo, el contexto social puede acelerar o limitar
este desarrollo.
En términos estadísticos, se observó una relación
significativa (p < 0.05) entre las condiciones de
estimulación en el hogar y los resultados obtenidos en
las pruebas de lógica básica. Esto refuerza la necesidad
de implementar programas integrales de
acompañamiento familiar, que contemplen no solo
acciones en el aula, sino también estrategias desde el
hogar.
Estos hallazgos permiten concluir que el pensamiento
lógico en la primera infancia no depende
exclusivamente de la maduración biológica, sino que
está fuertemente condicionado por factores externos,
muchos de los cuales pueden ser abordados a través de
intervenciones educativas contextualizadas y
sostenidas.
CONCLUSIÓN
El estudio permitió concluir que el desarrollo del
pensamiento lógico en los niños de primera infancia
del CDI “Gotitas de Miel” se encuentra en su mayoría
dentro de los rangos esperados, evidenciando que las
estrategias pedagógicas empleadas generan efectos
positivos en el proceso cognitivo infantil.
Se identificaron casos con niveles bajos o
preocupantes, estrechamente relacionados con
condiciones del entorno familiar, bajo nivel educativo
de los padres, carencia de estimulación en el hogar y
situaciones socioeconómicas desfavorables.
Se comprobó que existe una correlación negativa
significativa entre algunos factores externos y el nivel
de pensamiento lógico alcanzado por los niños
evaluados, lo cual reafirma la necesidad de considerar
el contexto sociocultural como un componente clave
en los procesos de estimulación cognitiva durante la
primera infancia.
La investigación evidencia la importancia de
implementar estrategias educativas integrales,
contextualizadas y sostenidas, que no solo involucren
a la institución educativa, sino que fortalezcan también
la participación de las familias como agentes activos
en el desarrollo lógico y cognitivo infantil.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE
INTERESES
Los autores no declaran conflicto de intereses.
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